作品名称： 《基础护理学实操》：思政引领技能教育，德育锻造术者仁心
课程名称：《基础护理学实操》
授课专业： 护理专业
汇报人： 杨 燕
一、课程基本信息 PAGEREF _Toc42729778 \h 3
（一）课程名称 PAGEREF _Toc42729779 \h 3
（二）课程类别 3
（三）课程定位......................................................................................................................3
（四）课程学时......................................................................................................................3
（五）开课学期......................................................................................................................3
（六）考核形式......................................................................................................................3
（四）教学媒体与资源选择..................................................................................................7
（三）教学反思与改进 PAGEREF _Toc42729791 \h 13
五、特色与创新............................................................................................................................14
六、总结与展望............................................................................................................................14
一、课程基本信息
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课程名称 |
《基础护理学实操》 |
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课程类别 |
护理专业是我校的重点专业，培养的是适应现代社会需要的应用型职业护理人才，《基础护理学实操》是护理专业的基础课程、专业课程，同时也是核心课程、主干课程，本课程的学习使学生掌握护理基本知识、基本理论和基本技能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在“以人为本”的护理理念指导下，应用护理理论、护理知识、护理技能及沟通交流技巧等，满足病人的生理、心理和治疗的需要，是学习各临床护理课程及临床护理工作坚实的基础。 |
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课程定位 |
《基础护理学实操》是护理学的奠基课程，是内、外、妇、儿等专科护理的基础。其内容主要包括帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本知识、基本理论、基本技能。 使学生了解护理学的基本理论及知识，确立以护理对象为中心的整体护理观，学会用护理程序的思想和工作方法指导护理实践，培养护生良好的职业道德和行为习惯、较高的文化修养、较强的护理实践技能、敏锐的观察、分析和判断问题的能力，应用现代护理观解决护理对象的健康问题。是临床护理岗位能力的核心课程，为学生后期临床护理工作、实习、就业打下良好的基础。 |
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课程学时 |
本课程周学时4学时，每学期授课14周，共112学时，学分4分。其中理论课40学时，实践课72学时，通过这个学时分配可以看到《基础护理学实操》非常注重理论与实践相结合，这也正迎合了这门课对技能的培养目标，技能必须通过实践来强化和提高，操作是一个孰能生巧、精益求精的技能。 |
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开课学期 |
本课程在护理专业的第二、三学期开课。 |
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考核形式 |
《基础护理学实操》实行过程化考核，包括平时学习的随堂考核、阶段性测验和期末考试三个部分，分别按照百分制给分。 1.随堂考核 基护实操课教师可以在学生练习过程中把握每位学生的学习情况，每节课堂中根据学生听课的态度、课堂纪律、练习情况以及实训报告的书写等给以平时学习的随堂考核成绩。 2.阶段性测验 根据基础护理学实操课课程标准和教学大纲并结合临床实际工作需求，将基护实训项目中的部分项目（备用床、卧床病人更换床单法、无菌技术、口腔护理技术、生命体征的测量、肌内注射、静脉输液、留置导尿术、鼻饲法、氧气吸入技术）定为重点实训项目，进行阶段性测验。重点实训项目给与4或以上学时进行学习，最后2学时定为阶段性测验时间进行课堂考核。教师根据具体实训项目所需时间安排考核形式（如单独考核、几人同时考核、小组互评式考核等）。课程结束时，取所有重点实训项目成绩的平均值为阶段性测验成绩。 3.期末考试 期末考试所占比例较重，最大程度的反映学生的掌握情况，摒弃传统的单一考试，采用必考加抽考的形式进行。结合临床实际工作将无菌技术和静脉输液定为必考项目，剩余重点实训项目采用随机抽签考试形式进行，促进学生全面掌握。为了进一步了解学生分析问题解决问题的综合能力，静脉输液、肌内注射、鼻饲法、氧气吸入等临床常见的实训项目采用病案分析的方式考核。期末所考项目平均值即为期末考试成绩。 |
二、教师授课信息
（一）授课教师信息：
杨燕，中共党员，2015年6月毕业于黑龙江中医药大学护理学专业，学历本科。于同年9月至今一直从事护理教育工作，教学经验7年。目前，任教《基础护理学实操》这门课程，此课程在实训中心206室开展教学活动，授课教师以岗位需求为核心，利用现有实训条件和设备，建立仿真的实训环境进行实训操作，在教学做理-实一体的环境中进行理论课与实操课教学，教学内容与岗位相对接，做到工学结合，培养学生的职业能力。
（二）授课对象及时间：
1.授课对象：2021级三年制护理1班，共46人。
2.授课时间：教学周每周一至周五，每周4学时。
（三）课程核心内容：
按医院护理工作岗位工作流程的差异编制模块，根据模块特点设置项目，通过教学活动在规定的时间内完成所有的项目任务。其中核心内容包括5个学习模块（护士岗前学习、接诊患者护理、住院患者护理、重症患者护理、出院患者护理）、21个学习项目、43个学习任务、16项重点操作技术。
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学习模块 （5个） |
护士岗前学习、接诊患者护理、住院患者护理、重症患者护理、出院患者护理 |
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学习项目 （21个） |
铺床法、运送患者法、舒适与安全、口腔护理、皮肤护理、无菌技术、隔离技术、生命体征的测量、吸痰法、氧气疗法、冷热疗法、鼻饲法、导尿术、留置导尿术、灌肠法、口服给药法、注射给药法、雾化吸入法、药物过敏试验法、静脉输液、常用急救技术 |
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学习任务 |
备用床、暂空床、麻醉床、卧床患者更换床单法、轮椅运送法、平车运送法、常用卧位、变换卧位法、保护具的应用、口腔的清洁护理、床上擦浴、背部按摩、无菌持物钳的使用、无菌容器的使用、无菌包的使用、铺无菌盘、取无菌溶液、戴脱无菌手套、帽子口罩的使用、穿脱隔离衣、体温、脉搏、血压、呼吸的测量、电动吸引器吸痰法、鼻导管给氧法、鼻塞法、经鼻腔插管和拔管、男女患者导尿术、双腔气囊导尿管固定法、普通导尿管胶布固定法、大量不保留灌肠法、小量不保留灌肠法、保留灌肠、肛管排气法、皮内注射法、皮下注射法、肌内注射、静脉注射、超声波雾化吸入法、氧气雾化吸入法、青霉素过敏试验、链霉素过敏试验、密闭式输液法、心肺复苏、洗胃法 |
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重点操作技术（16个） |
口腔的清洁护理、体温、脉搏、血压、呼吸的测量、电动吸引器吸痰法、经鼻腔插管和拔管、男女患者导尿术、大量不保留灌肠法、小量不保留灌肠法、保留灌肠、、皮内注射法、皮下注射法、肌内注射、超声波雾化吸入法、氧气雾化吸入法、密闭式输液法、心肺复苏、洗胃法 |
（四）选用教材：
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教材 |
《基础护理技术》教材使用全国现代学徒制双元育人专用教材，复旦大学出版社。主编：马智群、陈丽君、付能荣、宋丹。 此教材是护理专业双元育人活页式教材系列之一，全书按照患者入院、住院、出院工作流程、分别进行了工作任务梳理，通过真实的护理案例，使学生能够掌握基础护理工作的操作流程，具备成为一名合格的护理人员的必备素养和基本技能。 |
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三、课堂教学设计
（1）教学对象
（3）学习特点
头脑灵活，动手能力强，有一定的创新力，具备上网搜索资料的能力，对机体的机能状态实践操作具有浓厚的兴趣，接受新事物快，但此阶段的学生知识储备不足，对抽象知识的理解能力欠缺。沉迷于电子设备，喜欢看手机，是现阶段课堂教学面临的最大挑战。
（二）教学目标设计：
《基础护理学实操》课程的教学目标在于让学生通过学习和应用护理学基础的理论知识和操作技能满足护理服务对象的生理、心理、社会需求，使其处于恢复、维持、促进健康的最佳身心状态；同时，通过教学活动和临床实践环节，帮助学生建立专业态度、专业知识和专业技能，为学生日后的护理专业学习和职业生涯发展奠定坚实的知识与技能基础。
具体目标是：
1.素质目标：培养学生具有现代护理理念，热爱护理专业，有为人民健康服务的意识，有乐于奉献的精神，有高度的责任心，有慎独严谨的品行，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养，有良好的护士仪表、举止、语言、态度和职业情感。
2.知识目标：具有“以人为本”、以人的健康为中心的现代护理理念，具备较扎实的为服务对象的生理、心理、社会文化等方面进行健康评估的`基本理论、基本知识和基本技能；具有主动求知和接受新信息的能力。
3.能力目标：掌握生理、心理、社会文化在内的护理操作方法；具有一定的沟通技巧和心理护理、健康教育能力；具有运用科学的临床思维去评估服务对象的健康问题、分析及处理问题的能力；能将掌握的专业技术转化为从事临床护理、社区护理的职业本领。能将所学的基本理论尽快地转化为护理专业实践能力。
（三）教学重难点及处理：
重点：
1.护士的基本素质、道德、伦理要求。
2.护理学的基本概念。
3.护理工作的基本方法和技巧。
4.护士的专业角色和功能。
5.护理学的基本操作技能。
6.为病人创造促进康复和休息的环境。
7.为服务对象进行生活护理的技巧。
8.为服务对象进行护理服务时应体现的护理理念。
9.在为服务对象进行技能操作时应遵循的基本原则。
10.树立学生正确的专业思想，使学生树立良好的职业道德和职业情感，热爱护理专业，愿意为护理事业奉献一生。
难点：各种基础操作技能及技巧的掌握。
解决办法：
本课程难点在于操作技能的掌握。解决技能学习难点，需抓住几个环节。
第一，授课环节：采用精讲示范―录像辅助―讲完即练―重点抽查的模式教学。
第二，开放实验室，校内模拟病房练习：增加学生动手练习机会，提高动手能力。
第三，进行校外课间见习：使学生了解临床，巩固课堂知识，使护理操作能够在真实的护理情境中及时得到应用，增加了真实感。
第四，评价考核环节：实行过程化考核，包括平时学习的随堂考核、阶段性测验和期末考试三个部分，分别按照百分制给分，促使进一步掌握操作技能，也检验学生的学习效果。
（四）教学媒体与资源选择：
在实施教学中注重讲解与护理教具和设备的组合，将教学课件、微课教学、视频教学、微信教学、钉钉软件学习等多种教学媒体优化组合，使教学素材形成融于一体的“立体化教材”，引导学生利用信息化手段，进行信息化教学，不仅增加课堂信息量，也提高课堂教学效果，培养学生的自主学习能力，体现学生在学习过程中的主体性。
三、课堂教学实施及效果
思政改革将职业道德教育融入课程建设中，以社会主义核心价值观为指导思想，与人性化教学相结合，提高护生职业素养。在培养学生丰富的护理知识和精湛的护理技能的同时，培养学生“爱岗敬业、尊重平等、诚信严谨、友善关爱、团队协作、仁心仁术”的职业素养，真正实现在课堂教学主渠道中全方位、全过程、全员立体化育人。
（一）教学过程设计：
1.课程设计中，在知识技能教学内容的基础上，德育方面以“两个阶段、两个重点”的方式穿插。
（1）第一阶段（第二学期）：重在培养学生爱岗敬业的职业道德。
（2）第二阶段（第三学期）：重在培养学生尊重平等、诚信严谨的职业能力，培养学生友善关爱、团队协作、仁心仁术的职业素养
2.教学方法和手段
课程教学中，注意体现教师引导教学与学生自主学习的有机结合，尊重学生学习的主体地位；注重理论与实践相结合，引导学生培养临床思维与创新思维；重视学生操作能力的训练和专业思想的巩固，采用“三环节环环相扣”的教学手段来达到育人目标。
a.课堂互动环节：
课前10分钟通过案例讨论、医学相关思政热点问题讨论、学生自拍医疗相关视频讨论等方式进行课堂思政教育。
b.教学案例展示
对患者具有同理心，关爱患者是一名优秀护士所必须具备的职业素养，在此基础上才能与患者及家属进行有效沟通，避免护患纠纷，便于临床工作
c.案例意义
3.实践课程情境模拟教学环节：实践课程中穿插标准化病人培训及角色扮演环节，让学生从病人角度体会护士的职业道德和职业价值感。
4.课后模拟病房护士体验环节：在护理教学中，需要解决的一个问题是学生始终把自己定位在学生，而很难将自己作为一个准护士来看待。在课程开始阶段，即为学生安排一定岗位职责，设置模拟病区护士长、主班护士、治疗班护士、责任护士等岗位，参与到模拟病房管理中来，让学生体会爱岗敬业的职业道德、诚信严谨的职业素养。
（二）教学效果评价：
1.组建了一支全员育人的基础护理教学团队
基础护理教学团队严抓教学质量，团队教师相互听课、集体备课，力求达到标准化教学。同时，积极开展教研室活动，专题开展专业课程思政讨论。提高全体教师育德能力和育德意识，使每一位团队教师都承担育人责任，改变专业教师“只教书不育德”、思想政治教育教师单兵作战的现象，从而使思想政治教育从专人转向人人，组建了一支全员育人的基础护理教学团队
2.完善融入综合职业素养的基础护理实操课程评价体系
通过修订《基础护理技能考核评分标准》，融入了职业态度评价，人际沟通评价等内容，改变了以往重技能、轻人文的评价方式，完善了融入综合职业素养的基础护理课程评价体系。
3.有效提高了学生对课程、对专业的兴趣度
通过思政改革，课程的学习已经不仅仅局限于课堂，学生们不论是在课后视频拍摄，还是在课上分组讨论，亦或是与老师就医疗实际问题的争辩，每一次的碰撞，都让学生们对护理专业，对基础护理课程的严谨度有了更深刻的认识，大大提高了学生对于基础护理课程、对于护理专业的认可度。
4.学生心得体会
（三）教学反思及改进：
反思：
1.发掘专业课与思政元素融合的能力不强
基础护理实操本身九孕育着丰富的育人元素，在课程教授中融入专业元素的能力给还需要加强，有时可能会强行思政，不知道如何将课程思政元素润物无声的融入到课堂。
2.思政德育元素内容分散，缺少顶层设计
教学中教师结合护理专业理论内容融入思政德育元素，思政内容间关联性不强，没有形成完善的思政体系。
3.团队建设还需加强
本学期因为疫情影响，教学和教研活动基本在线上进行的，教师之间沟通和交流较少，团队成员的思政素养进一步有待提高。
改进：
1.加强顶层设计，全面整合基础护理学实操课程的德育元素
加强基础护理学实操课程思政改革的顶层设计，全面整合基础护理学实操课程的德育元素，可使基础护理学实操课程教学与思想政治理论课同向同行，变专业教学为专业教育，形成协同效应。在潜移默化中帮助学生把握好正确的价值取向，引导学生理性思考、准确定位、全面发展。要进一步立足基础护理学实操课程的教学内容，建立价值引领的人才培养方案，适时载入德育元素，使专业教育与立德树人贯穿教育教学全过程各环节。
2.优化课程结构体系，实现专业育人与立德树人的同向
在课程内容优化方面，要积极探究基础护理学实操专业课程教育与立德树人根本任务的联系，主动聚焦学生思想关切，将学生关注的时政热点、经济难点、成长痛点等问题有效揉入课程教学中，努力挖掘医学课程的人文精神、思维方法和价值理念等对学生进行传授，实现专业育人与立德树人的同向同行。
3.打造高素质专业教师队伍，创新教学方法
课程思政作为一项系统的工程，实施的关键主体是高素质的专业教师。打造一支课程思政建设的高素质专业教师队伍，先要明确对专业教师的责任要求，即要求教师全面理解和掌握课程思政改革的目标、途径及专业核心价值体系，注重自身问题的总结和反思。
五、特色与创新
（一）思政入课堂
在课堂教学中，授课教师引用优秀校友的例子激发学生积极向上的学习态度，尤其在这段时间，结合全国奋战在一线的优秀医务人员，启发学生感受医务工作者的岗位精神和服务意识，也激发护理专业学生深刻认识自身专业具有的社会价值，努力学习，奋斗向上，为社会贡献自己的力量。
（二）信息化手段与传统教学相结合
根据课堂和课后检验效果看，此次课程的特色是采用多种信息化教学手段如微课、钉钉软件学习平台、微信小程序等，将枯燥的知识利用新颖的方式呈现给学生，激发学生的学习积极性和课堂的参与程度，在参与课堂活动的实践中掌握技能知识。
（三）理论与实践相结合一体化教学
基础护理学实操注重理论指导实践，并真正做到理论与实践相结合。培养了学生分析问题、解决问题的学习能力，达到专业能力目标，突出了学生职业生涯的能力本位。小组学习制让学生教中学、学中教，提升了学生教的成就感，一对一的教好过传统一对多的模式，效率高，又可以增进学生感情。
（四）增加了前置学习阶段
学生线上观看教学视频、接收教学任务、提交学习方案、并与老师互动交流、体现了网络化、数字化、信息化教学的先进性。
六、总结与展望
（一）总结
课程思政的目的是挖掘高校各专业课程的思政教育资源，形成全方位的思政教育课程体系，实现思政教育目标与学生成长发展需求的一致性。任何课程都蕴含着一定的价值导向，能否真正挖掘出来取决于教师是否具备较高的“传道”素质和较强的“传道”能力。课程思政源于课程本身，渗透在教材的不同部分，蕴含着对学生有教育意义或人生启迪的道理。教师作为课程思政的组织者、实施者，需要在专业课程中自行挖掘思想政治教育元素，这就对教师的知识和能力素质提出了更高的要求，因此，教师在上课之前就要事先做好课程思政讲解的准备，深入思考如何在课堂上有机融入思政内容与方法，做到融会贯通、运用自如、潜移默化地影响学生。
（二） 展望
思政引领技能教育，德育锻造术者仁心。自己还需多努力，学习多样化的教学手段，让丰富有趣的教学内容及启发式、探究式教学方式潜移默化地传递正确的价值观和科学精神。同时，也要让课程思政不仅仅局限于课堂，课前课后可以利用多种教学手段适时延伸，激发师生共情，让自己的课堂形成有爱、有趣、有思想、有温度、有人性的课程思政教学。
